进入伊河学校前后，我参加了多次校内外的专业培训，这些培训使我对主体课堂、自习课堂有了一个从模糊到逐渐清晰的认识。

开学前的岗前培训，让我这个已经工作十年之久的中青年教师有了第一次专业的外出学习机会，也是从那时开始，主体课堂、自习课堂开始走进我的教学生涯。但是不知道天高地厚的我却沾沾自喜：这不是和我以前的做法一样吗？不就是让学生讲课吗？

开学了，我们投入到了紧张而有序的教学过程当中，但我对主体课堂、自习课堂的认识还是一知半解、懵懵懂懂。我常常在想，我以前所在的学校也搞过课改，我一直坚持课堂上以学生为主，让学生去讲课。不知这里的“课改”和以前会有什么变化。“久旱恰逢及时雨”，正在我困惑不解时，学校又给了我们一个绝好的学习机会：到郑州总部轮训一星期！在郑州轮训的一星期里，我共听了17节课，零距离的与总校、老校区的师生们有了亲密的接触，并且观察自习课情况，走进老师们的办公室与他们一一交流。通过这次培训，我对主体课堂、自习课堂有了进一步的认识。原来主体课堂并不是我认识的单纯的让学生去讲，而是充分的相信并发挥学生自主意识，让他们在老师的引领下自己去发现问题、解决问题，同时这也并不意味着老师就轻松没事干了，相反，主体课堂对老师的要求更高，因为这要求老师要有广博的知识，还要有充分的备课，时刻准备着回答学生提出的各种问题。自习课堂更不是老师没事干，学生做作业，而是老师任务更大：纠正学生的不良学习习惯，使学生学会学习。解疑答惑、一对一辅导、谈心等等都要在自习课上完成，对学生来说自习课不仅仅是做作业，而是对知识的梳理、归纳和反刍。

培训学习不止外出才有，在学校内部我们也享受到了专家级教师的时刻指导，例如月考例会上李校长牛校长的指点；期中质量分析会上朱校长、叶校长的亲自参加并指导；以及朱丹校长在我校的精彩讲座。还有督学陈校长对我的三次听课，三次细心指导。陈校长耐心的教学指导，使我醍醐灌顶：原来教案中只是为了摆设的教学目标得有操作性；巡视提问得有目的性；课堂语言要更趋规范性，简洁性；自主学习的问题设计则要有引导性、思考性。

当然同事之间的研讨，焦主任、刘主任时时刻刻的指导都给了我莫大的学习机会。焦主任的谆谆教导还在耳畔萦绕：学生发言面太小，要想办法大多数学生都参与到研讨中；指导书自主学习部分的编写如何以问题的形式去引导学生思考，而不是设计的问题学生照搬书上的原话就可做答。焦主任的指点朴实而恳切，句句切中要害，直指我的教学问题，这将使我受益匪浅。相对应的我就会去思考：如何发动更多的学生有序的参与到研讨中，怎样设计指导书中的自主学习部分，达到既能引导学生思考问题，又能作为将来复习依据的目的？

——以上就是我对主题课堂、自习课堂的认识，有不当之处敬请专家领导、各位老师赐教。

2013年12月24日